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击鼓传花回答问题不可取

2019-10-21 22:34:32来源:龙集资讯

最近,听公开课可能是为了活跃课堂气氛。老师用递包裹的方法“抓住”学生回答问题,我认为这是不可取的。

传递包裹看起来很活泼,但这种兴奋与课堂教学的内容无关,只会增加学生的非教学紧张感。随着鼓声的快速响起,学生的注意力从课堂教学内容转移到落在身上的“花”上,学生的思维焦点自然偏离了课堂教学的目标。无法、不愿或害怕回答问题的学生迫不及待地想把“花”这个词当成烫手山芋来传播,而想回答问题的学生不敢把“花”这个词握在自己手中,因为他们害怕被同学嘲笑为“炫耀”。结果,大多数学生集中精力传播“花”这个词。鼓声一停,就会有争议,甚至是“诉讼”,因为我不知道这朵“花”属于谁。有限的教学时间将因兴奋而推迟。

通常被称为“问题”的问题有一定的难度和层次,它们都需要经过适当的思考才能得到回答。那些所谓的问题在被抛出后很快就被回答出来,要么太简单了,不能被称为真正的问题,要么被怀疑在上课。提问后,谁应该回答?它注重温暖和艺术,对于那些内向、胆小、平时不喜欢说话的学生,只要他们有尝试的欲望,老师就应该抓住机会给他表演的机会。有时成功经验和教师信任的激励作用是不可估量的,就像化学中的酶反应一样。对于一般难度的问题,应该为一般水平的学生保留机会,以便每个学生都处于积极的思考状态,并享有回答问题的平等机会。对于中等难度的问题,应该选择能够“跳跃和感觉”的学生来回答。他们可能有想法,但没有想法,或者他们可能只能理解自己想要什么,不能用语言解释。此时,教师适当的启发或指导可能会产生开放、豁然开朗和发人深省的效果。对于那些有一定困难的问题,可以要求学历较高的学生回答,他们的思维暴露过程可以用来帮助其他学生消除疑虑,发挥“教兵”的作用。对于那些困难的问题,让所有的学生都不知所措,于是老师简单地或要求自己回答,或浑水摸鱼,或直接给出方法或答案。尽管等待可能会让你睁一只眼闭一只眼,但教学时间有限,并非所有的问题都能负担得起。从这个角度来看,课堂上要求谁回答问题是基于对学生的充分理解,也反映了教师的观察、判断和适应性。

教室里沉闷的气氛可能是学生们正处于沉思的状态,此时的安静与学生们的思维正好相反。衡量一个班级的有效性和效率有许多维度和尺度,但是仅仅从表面上的生动性和形式的新奇性来判断一个班级,就会犯买一杯茶和归还珍珠、放弃原作和走到最后的错误。教学中有法律,但没有规则,课堂上要求谁回答问题也有规则。然而,没有一个完美的方案能够应对课堂生成的随机性、偶然性和无限性。爱和智慧是教师专业发展的永恒主题。

(作者是江苏省铜山中等专业学校党委书记兼校长)

中国教育新闻,第11版,2019年9月17日

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